tag:blogger.com,1999:blog-44692826237052364502024-02-19T11:13:10.209-08:00Educación SocialIntervención socioeducativa, Conflictología, educación para la paz.
Mediación escolar.
Mediación familiar.
Gestión de conflictos.
Aprendizaje.Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.comBlogger53125tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-52799688088317709792018-02-18T00:13:00.003-08:002018-11-04T01:41:02.173-07:00"Consulado de Insulsa"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.rapitbook.com/rapitbook/eshop/0/0/5/159-Consulado-de-Insulsa" target="_blank"><img alt=" "Consulado de Insulsa". Francisco J. Caparrós. En esta obra se recopilan diferentes relatos del autor publicados con anterioridad, unos en papel y otros en formato electrónico; en periódicos y semanarios los primeros, y en diferentes plataformas digitales propias y ajenas los segundos." border="0" data-original-height="675" data-original-width="469" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCx44yYH6CMd4-N_UP6rLg82rnrFPq3crjXZlNgj0-XZi_xWeq0mhV7scMQ7rwVXcnDPSyzoDQR9tcCxJN8goMgO3c7WDFSHdXP-RxbTBZvWdfGFHuK4B0nLCMy1lO4rC1vvoZsip3D4lY/s640/Insulsa.JPG" width="444" /></a></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; box-sizing: border-box; color: #383838; font-family: "Titillium Web", sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: top;">
<br /></div>
Como apunta Groucho Marx en el prólogo de Memorias de una amante sarnoso, existen mil modos de vender un libro. El que sigue a continuación, es sólo uno entre tantos.</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-68272042209881936342018-02-18T00:07:00.000-08:002018-02-18T00:10:54.024-08:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://www.unebook.es/es/libro/educatrix_51463" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img alt="" border="0" data-original-height="502" data-original-width="365" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmbLq2QLz32cxpXvf8u9fMnPncRTKyRuHo9e0J9GCS7C6UNOYD6FZ49UE3eXmzK7a9URH5GLS93uvU3h_1jIoR6lR633D2jBDEaC5WipsYnmx_3m02ZXv6PdL10jKI5LyFThFIvOl1Bu9S/s640/educatrix.JPG" title="Coordinado por Teresa Ramos, Laura Cladera y Magdalena Gelabert" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Añadir leyenda</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.unebook.es/es/libro/educatrix_51463" target="_blank">EDUCATRIX. MANUAL DE COMPETÉNCIES PER A LA VIDA ADULTA (Libro en papel)</a></div>
<br /></div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-33179665246126180402017-06-03T06:24:00.001-07:002017-06-03T06:24:43.184-07:00El buen trato no es la ausencia de violencia.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="310" mozallowfullscreen="" src="https://player.vimeo.com/video/10069295" webkitallowfullscreen="" width="570"></iframe><br />
<a href="https://vimeo.com/10069295">Entrevista a Pepa Horno</a> from <a href="https://vimeo.com/quindrop">Quindrop</a> on <a href="https://vimeo.com/">Vimeo</a>.</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-59806025369142075492017-04-30T06:29:00.000-07:002017-06-03T06:34:19.883-07:00Strengthening Family Strategy<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
En este artículo pretendemos hacer una revisión teórica sobre las aportaciones más relevantes de las teorías de la vinculación y su influencia en la regulación emocional en la primera infancia, centrándonos en la significación y trascendencia de las primeras relaciones madre-bebé, entendidas estas como un vínculo diádico basado en la correspondencia cuerpo-emoción. En una primera parte, utilizaremos las principales bases de datos para localizar trabajos de impacto y realizar un análisis sobre la importancia de la experiencia de la vinculación en la temprana infancia que nos permita justificar la integración de metodologías psicoterapéuticas de orientación humanista basadas en el trabajo cuerpo-mente-emoción en programas de competencia familiar, pues parece demostrada su eficacia. </div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido, en una segunda parte de este artículo introduciremos los fundamentos de la técnica psicoterapéutica de la Danza Movimiento Terapia como una metodología práctica de la que estudiar y aplicar técnicas para implementar en programas de competencia parental. En concreto, presentaremos dos teorías sobre el desarrollo temprano infantil, así como técnicas específicas que se utilizan en un marco terapéutico. </div>
<div style="text-align: justify;">
Palabras clave: vínculo afectivo, apego, desarrollo emocional infantil, regulación emocional, entonación afectiva, Danza Movimiento Terapia.</div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-70048902430244770652016-10-03T09:00:00.000-07:002016-10-03T09:00:01.358-07:00La educación social como garante de los derechos de la ciudadanía<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZ3HDvpwsvk4FueQx4fIRN6fiNRYbRZdi_twWd6KNzCCeCNg88yuPlkf0XE8t2eIbqiTxecqa2q9xUOZnCdDSYHdJA_RW-pO_rwzgDCbvmtZrOy_1amfxiXAwQ3ueLE03xJ5nbYj6FTaAV/s1600/Captura.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="42" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZ3HDvpwsvk4FueQx4fIRN6fiNRYbRZdi_twWd6KNzCCeCNg88yuPlkf0XE8t2eIbqiTxecqa2q9xUOZnCdDSYHdJA_RW-pO_rwzgDCbvmtZrOy_1amfxiXAwQ3ueLE03xJ5nbYj6FTaAV/s400/Captura.PNG" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El término infancia se refiere a las
personas menores de 18 años, la población infantil es «todo ser humano menor de
18 años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayoría de edad» (Ayllón, 2015)., tal y como establece la
Convención de las naciones unidas sobre los Derechos de las niñas y los niños celebrada
en 1989. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En el informe “La Infancia en España
2012-2013”, Unicef pone de manifiesto el impacto de la crisis económica sobre
la infancia en nuestro país, situación que compromete claramente sus derechos y
presume que es responsabilidad de las administraciones revertir una situación
que obstaculiza directamente el desarrollo y la salud de la población infantil,
e incluso determina su futura inclusión social y laboral (Navarro, 2012). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En nuestro
país, la pobreza infantil lleva tiempo encabezando el interés de la Administración
y organismos tanto nacionales como internacionales. Cáritas, Unicef, Save the Children u Oxfam, entre otros, se hacen
eco de la especial vulnerabilidad de los menores en España. Asistimos al alarmante
aumento de la incidencia de la pobreza en las capas más desfavorecidas de la
sociedad, y somos muchos, los que centramos nuestro interés en conocer, tanto
las causas como las consecuencias de padecer, o estar en riesgo de pobreza durante
las primeras etapas de la vida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Según
constatan diferentes informes internacionales, la pobreza en la infancia es la
principal responsable del fracaso escolar, está presente en la mayoría de las
trayectorias de exclusión y preocupa especialmente la transgeneracionalidad de
esta situación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Todo ello
tiene implicaciones claramente éticas ya que cuando una comunidad “<i>quiere alcanzar niveles más altos de
rendimiento escolar entre su población infantil, deberá atacar la desigualdad
subyacente, que es la causante de los profundos desniveles en el rendimiento
escolar</i>” (Wilkindon & Pickett, 2009:48)</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">España registra una tasa de abandono escolar
temprano del 30%, alrededor del doble de la media de la UE.</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.3pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Un
enfoque basado en el ejercicio de la violencia, respondería a la necesidad de
dar respuestas institucionales a las situaciones de violencia que sufren los
niños, previo al enfoque basado en al vulneración de sus derechos, pues
entendemos que es un estado posterior. Que claro pues que la exposición a la
pobreza en las primeras etapas de la vida, es una forma deliberada de ejercer
la violencia institucional sobre un grupo social cada vez más numeroso. Según
Finkelhor (2008), esta perspectiva, nos permitiría abordar el problema bajo las
directrices de la victimología, dirigir los esfuerzos a analizar en profundidad
la desigualdad bajo el paradigma de la violencia ejercida sobre la infancia,
como un grupo social vulnerable y sujeto a especial amparo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
el momento, el modelo de protección español parece incapaz de atajar el
problema, pues mantiene deliberadamente, servicios desbordados por demandas
crecientes, siendo muchos los hogares que confiesan recurrir a ONGS para cubrir
sus necesidades básicas. La interpretación de los planes estatales de lucha
contra la pobreza infantil, revelan escasa sensibilidad de las administraciones
hacia la protección de una etapa tan sensible. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.6pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Tras las estadísticas prevalece el menoscabo
de los derechos infantiles y urge la necesidad de analizar en profundidad los
efectos de vivir un desahucio o la inestabilidad familiar, así como, qué
consecuencias acarrea sobre la salud, la malnutrición o la dificultad para
acceder a servicios sanitarios de calidad. Los niños y las niñas, no son los
ciudadanos del futuro, son ciudadanos del presente. Especial atención merece el
análisis en profundidad, los efectos de los recortes en educación y atención a
la diversidad y el repunte de la violencia familiar como consecuencia de
situaciones derivadas de la precariedad económica. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.3pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“El consejo de ministros de la Europa de los 15, en el marco del
2º programa de lucha contra la pobreza define ésta en 1984, como la situación
de personas, familias y grupos, cuyos limitados recursos económicos, sociales y
culturales les excluyen del modo de vida que se considera aceptable en su
entorno”</span></i><span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
(Lorenzo, 2012). Thomas Pogge (2005), la define como el resultado de</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> políticas deliberadamente
ineficaces a la hora de redistribuir justamente la riqueza de los países donde
se da mientras que <span style="color: #00000a;">Wilkindon & Pickett (2009)</span>
la tildan como un problema de justicia social. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El ciclo de la pobreza
es aquella situación fruto del desequilibrio entre las necesidades y la
disponibilidad de recursos. La aproximación al concepto de pobreza infantil en
los países industrializados, obliga a abordarla bajo un prisma neurológico
evolutivo, la deprivación en la infancia se revela como factor recurrente en
los procesos de exclusión en la edad adulta. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.6pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La perspectiva de la
responsabilidad neuro cognitiva obliga a desarrollar políticas dirigidas a
mejorar las condiciones en las que vive la población infantil víctima de
pobreza y prevenir el desarrollo de estrategias desadaptativas, ya que la
evidencia apunta a que la pobreza está relacionada con los deficientes
resultados socio educativos (Schmid et al. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">2014) es más, para Mani et al. (2013) el paradigma de la
responsabilidad neurocognitiva debe orientar las políticas sociales. En un
estudio reciente, vinculan la pobreza con escasa capacidades para solucionar
problemas, lo que explicaría como ésta, se incrusta en el ciclo vital de las
personas, cómo incide negativamente en la atención y en la memoria de trabajo,
especialmente grave si ocurre durante la infancia, pues se sientan las bases y
los fundamentos esenciales para el desarrollo y la formación de las capacidades
personales (Montañésa et al. 2012). Las conclusiones de Robles y Pérez, (2014),
apoyadas en numerosos estudios son claras, la pobreza en este sensible período,
predice el fracaso escolar asociado a trayectorias de exclusión. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.3pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sólo
el análisis crítico de la realidad, guiado por valores de justicia social,
permitirá mejorar la situación a la que parece estar condenada la infancia en
riesgo, nos toca trabajar para prevenir el malestar emocional, que correlaciona
con el desánimo y la falta de motivación, autoestima y fracaso escolar,
malestar que redunda no sólo en las competencias emocionales sino también en
las capacidades de concentración, atención y memorísticas de las niñas y los
niños. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.3pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
estado natural de la infancia es la dependencia, situación extrema de
vulnerabilidad, la violación de este estado de dependencia es la forma general
de victimización (Finkelhor, 2008). Visibilizar la pobreza infantil, obliga a
poner de manifiesto que a un importante grupo social se le priva,
deliberadamente y en virtud de su condición de indefensión, del derecho a
acceder a los recursos económicos, sociales o culturales, lo que supone
anteponer la tradición cultural “extranormativa” de los intereses neoliberales,
donde el poder de decisión de las instituciones es crucial en la distribución de
los recursos (Ballester, 1991), al deber de ajustarnos a la norma legal, que en
nuestro país queda reflejada en la Constitución y en la Convención de los Derechos
del Niño.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.3pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 2.3pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">BIBLIOGRAFÍA.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Ayllón, S. (2015), Infancia, pobreza y
crisis económica. El alma de “La Caixa”. Ed. Obra Social “la Caixa":
Barcelona.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Ballester, L. (1991). Las necesidades sociales.
Teorías y conceptos básicos. Madrid: Síntesis S.A.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Finkelhor, D. (2008). Childhood
victimization: violence, crime, and abuse in the lives of young people:
violence, crime, and abuse in the lives of young people. Oxford University
Press. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Lorenzo,
J. (2012). <span style="color: #00000a;">Génesis de la pobreza y exclusión social
en la infancia: diferentes enfoques para abordar una misma realidad</span><span style="color: #7030a0;">.</span> En Lázaro Editor A, I., Mora. Coord. <i>Pobreza y exclusión social de la infancia:
construcción de la equidad… desarrollo de la infancia</i> (pp. 15-44). Madrid:
Universidad pontificia de Madrid. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="color: #222222; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Mani, A., Mullainathan, S., Shafir, E. & Zhao, J. (2013).
Poverty impedes cognitive function. <i>science</i>,
<i>341</i>(6149), pp976-980. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Montañésa, B., Aciegob, R. & Domínguez, R. (2012). Opinions
and educational practice of a group of nursery education teachers related to
the socio-emotional development of their pupils. <i>Culture and Education</i></span><i><a href="http://0-www.tandfonline.com.llull.uib.es/loi/rcye20?open=24#vol_24"><span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; text-decoration: none;">.</span></a></i><i><span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> </span></i><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">24</span><a href="http://0-www.tandfonline.com.llull.uib.es/loi/rcye20?open=24#vol_24"><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; text-decoration: none;">,</span></a><a href="http://0-www.tandfonline.com.llull.uib.es/toc/rcye20/24/1"><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; text-decoration: none;"> </span></a></i><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">1</span><a href="http://0-www.tandfonline.com.llull.uib.es/toc/rcye20/24/1"><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; text-decoration: none;">,</span></a></i><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #00000a;">pp, </span></span></i><span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">33-43 <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Schmid, J. & Hasselhorn, M. (2014). “Children at Risk” of
Poor Educational Outcomes: Insights from a (Neuro-)Cognitive Perspective. <i>Child Indicators Research</i>, <i>7</i>(4), 735–749. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Vicenç Navarro (Dir.) y Mónica Clua-Losada (Codir.). (2012). <i>El impacto de la crisis en las familias y en
la infancia. Observatorio Social de España.</i> Barcelona: Ariel.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.65pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="color: #00000a; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Wilkindon, R. & Pickett, K. (2009). <i>Desigualdad. Un análisis de la (in)felicidad colectiva</i>. Madrid:
Turner noema. <o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-14678820445955070552016-10-01T04:34:00.001-07:002016-10-01T04:34:35.061-07:00 La emancipación de los jóvenes en conflicto social, en les Illes Balears.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.eduso.net/res/winarcdoc.php?id=795" rel="nofollow" target="_blank"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbMxhNy02SkDtAJBzsMikO6UA8VDXZBA8Ge7PkSf19N3l-2BUA8jzdN_gEM3eb1yAV_ww_AGB4DjNzWT9bQm5f_5o4y6NYSwi46iqr6oMzCxAc_TmtunMicRdFIfvytO2IsxJX8tioVQ0K/s640/emancipacio.png" width="420" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.eduso.net/res/winarcdoc.php?id=795" target="_blank">La emancipación de los jóvenes en conflicto social, en Illes Balears</a></div>
<br /></div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-54400139416622364182016-04-16T05:25:00.000-07:002016-04-16T05:25:01.664-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSOSYRoGulaNLXuyYEfOd-tqJt1VhFm8Rq77sL2HoxSlLWXsT0XG3KXqm7s8Y6Bpz8Kx-GUhxrzZ_HP5IbLGa5V9W5hpazEv1qKaUuprUnCPKF-P8OJwS3GLFXmiOqorK8ldT3zZi22iQP/s1600/educatrix.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSOSYRoGulaNLXuyYEfOd-tqJt1VhFm8Rq77sL2HoxSlLWXsT0XG3KXqm7s8Y6Bpz8Kx-GUhxrzZ_HP5IbLGa5V9W5hpazEv1qKaUuprUnCPKF-P8OJwS3GLFXmiOqorK8ldT3zZi22iQP/s320/educatrix.jpg" width="230" /></a></div>
Manual de Competencias para la vida adulta: EDUCATRIX. <br />
Un material para educadoras y educadores<span class="text_exposed_show">
sociales, u otros profesionales que trabajan con jóvenes de 13 a 17 años
que deseen trabajar temàticas transversales a partir del modelo de
competencia congnitivo-emocional.</span><br />
<div class="text_exposed_show">
He participado como coordinadora junto a Laura Cladera Bonnin y
Magdalena Gelabert Horrach, y al final, gracias al apoyo de muchas
profesionales y compañeras hemos podido ver el resultado. Pero sin duda
no hubiera sido posible sin el empeño y la incondicionalidad de Guillem
Cladera Coll enla Fundació Natzaret y la Universitat de les Illes
Balears.<br />
De momento se puede conseguir en librerías de Palma y también en la Fundació Natzaret. Edicions Uib.<span id="goog_2077166159"></span><span id="goog_2077166160"></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-64846907310016760812016-04-16T05:17:00.000-07:002016-04-16T05:20:42.295-07:00Teoría y praxis de la Educación Social.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="http://www.diariodemallorca.es/opinion/2016/02/21/teoria-praxis-educacion-social/1095563.html" target="_blank">Teoria y praxis de la educacion social</a></div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-22483281937847616212015-10-02T14:26:00.000-07:002015-10-01T06:01:40.928-07:00 "La educación social en la esfera pública. El reconocimiento social de la profesión" #EdusoDay2015<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCF4wkn83ZCN9G-swy7JX37d7Q4zBxG2vJLDyA0hpHybz7M474TgP4BCDsDWZJVNZfY_MYBEPhLCvFboObDqhsGgdrsfbgPU1v9_5GMCmOYj9bGA3Fp3kDWo6hTFJzJg_nKkQKBrz9KUZo/s1600/CarnavalBlogs_2015Cat.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="86" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCF4wkn83ZCN9G-swy7JX37d7Q4zBxG2vJLDyA0hpHybz7M474TgP4BCDsDWZJVNZfY_MYBEPhLCvFboObDqhsGgdrsfbgPU1v9_5GMCmOYj9bGA3Fp3kDWo6hTFJzJg_nKkQKBrz9KUZo/s200/CarnavalBlogs_2015Cat.jpg" width="200" /></a><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">La estructura emocional que da sentido a nuestros deseos es también la
responsable de nuestros comportamientos, tal y como explica José Antonio Caride
en su artículo <i>Construir la profesión: la Educación Social como proyecto
ético y tarea cívica</i>. Las profesiones sociales nacieron y se consolidaron
con la idea de satisfacer las demandas de una ciudadanía cada vez más
consciente de sus derechos y de la unívoca conexión emocional entre el
trabajador y el colectivo atendido, sin embargo parece que estamos lejos de
conseguir el reconocimiento social deseado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">Si partimos de la base de que los derechos surgen de la conciencia
colectiva en torno a la cubertura de necesidades, que para el doctor Luís
Ballester de la Universidad de Illes Balears dependen de una frágil
organización de interacciones que casi siempre están subordinadas a normas,
entenderemos por qué, en ocasiones, los cambios no sólo deben incumbir a
factores externos al ejercicio de la profesión. Al respecto, conviene tener
presente algunos aspectos interesantes:</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">Por lo general deseamos que el cambio nos venga impuesto desde fuera, que
cambien las circunstancias y los acontecimientos, pues no sentimos la necesidad
de que este cambio se produzca en nosotros, ya que atribuimos a las
circunstancias el estado en el que nos encontramos. Y es que cambiar es
realmente complicado, y exige un esfuerzo que obliga a incorporar un sistema de
comunicación positivo como elemento para construir futuro.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">Para responsabilizarnos de nuestra forma de proceder y divulgar mejor
nuestras acciones, tal vez sería interesante trabajar sobre la base de la zona
de confort que tanto nos define en el imaginario colectivo, y sobre el que
extendemos nuestras frustraciones. Sería deseable redescubrir y potenciar las
oportunidades, en las que los conflictos se transforman en opciones de cambio, no
para cambiar a los otros sino para crecer y ser protagonistas de éste, juntos.
Naturalmente, para que estas situaciones se sostengan es necesaria cierta
estabilidad, tanto formativa como laboral, y de esta forma compartir estados
emocionales positivos, donde la seguridad y la integridad personal nos permitan
trabajar bajo la premisa del compromiso ético.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">El educador social está legitimado, por su formación y experiencia, para
intervenir en un escenario cada vez más interdependiente de los procesos de
cambio social (Gómez, 2002), pero también es el resultado de múltiples factores
donde su mundo emocional dependerá de la construcción de su carácter (Camps,
2010).</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">Por último, creo sinceramente que la educación social debe terciar entre el
poder de las instituciones y la necesaria toma de decisiones que plantea la
justa distribución de los recursos, pues ahora sabemos que, como seres humanos,
venimos al mundo con claros impulsos hacia los otros; sin embargo, transcurrido
el tiempo algo ocurre en nosotros que trastoca este impulso primario,
insensibilizándonos ante el dolor del otro (de Waal, 2007). Es cuando lo
cultural y lo normativo sucumben a los intereses, máxime cuando el orden
económico está dirigido a perpetuar la desigualdad al amparo de sistemas
políticos y económicos deliberadamente ineficaces (Pogge, 2005). </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">La expresión de la actividad racional y ética, a la que se debe la
Educación Social basada en normas, derechos y obligaciones utilitaristas,
desemboca en considerar que es bueno aquello que es útil para la mayoría (Camps,
2010); trabajar para dar al deseo un estatus objetivo y reconocer su concepto
racional, para materializarlo en la necesidad de resistir para cambiar lo que
no nos gusta. Intervenir activamente en el proceso que transforma la hegemonía
de lo absurdo, pues “la forma colectiva del comportamiento absurdo es sin duda
la más peligrosa, ya que su carácter absurdo no llama la atención de nadie y
acaba siendo sancionada como normalidad” (Miller, 2006: 140). Deseo que
trascienda la imagen de la educación social como aquella profesión capaz de
transformar el valor de uso en la lógica del valor de cambio, sin temor a las
consecuencias adversas del proceso (Ballester, 1991).</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">REFERENCIAS<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 1.0cm; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold;">Ballester, L. (1991). Las necesidades sociales.
Teorías y conceptos básicos. Madrid: Síntesis S.A.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 1.0cm; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Camps,
V. "Conferencia: LAS EMOCIONES MORALES. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA
AUTOESTIMA. Victoria Camps. Fundación Juan March." <i>Fundación Juan March</i>.
2010. Consultado el 04 del 03 de 2015
en: </span><a href="http://www.march.es/conferencias/anteriores/voz.aspx?p1=22659&l=1"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">http://www.march.es/conferencias/anteriores/voz.aspx?p1=22659&l=1</span></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 1.0cm; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold;">De Waal, F. (2007). <i>El mono que llevamos dentro. ¿Hemos heredado de nuestros ancestros algo
más que el ansia de poder y una violenta territorialidad?</i> Barcelona:
Tusquets editores.</span><span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 1.0cm; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Gómez,
J. (2002). Construir la profesión: la
Educación Social como proyecto ético y tarea cívica. <i>Pedagogía social: revista interuniversitaria</i> 9, Pp. 91-125.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 1.0cm; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Miller, A. (2006). </span><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold;">Por tu
propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold;">. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Barcelona: Tusquets editores.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-9700942827216866142015-09-20T01:32:00.002-07:002015-09-20T02:20:37.443-07:00Ser pobre en la infancia.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNNM76JM0KyOSFPBuQnBvbbfv3VPM7ps3dEEBcvP4ija8EgxGHKXqJz8LAhYe-pwpTNumW6a0jyz0f7SpoocX1V_IsWlcsbWv4-8BEWxYOMJpHehNv8Z0SSZdCvv4FRhI68w90v7F9Au9B/s1600/d.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="271" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNNM76JM0KyOSFPBuQnBvbbfv3VPM7ps3dEEBcvP4ija8EgxGHKXqJz8LAhYe-pwpTNumW6a0jyz0f7SpoocX1V_IsWlcsbWv4-8BEWxYOMJpHehNv8Z0SSZdCvv4FRhI68w90v7F9Au9B/s320/d.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">Siendo España el
país donde más ha crecido la pobreza infantil, como resultado del incremento del
número de familias que carecen por completo de ingresos, tal vez sea el momento
de analizar el impacto de la pobreza infantil en la salud y el desarrollo de los
niños. Esta idea no es nueva, </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-language: ES;">Ratcliffe y McKernan (2012)</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;"> estudian las repercusiones de nacer en un hogar pobre, advirtiendo
que en los Estados Unidos y durante las últimas cuatro décadas casi la mitad de
los niños nacidos en hogares sin recursos eran pobres, al menos, la mitad de su
infancia; es más, demuestran que en altos porcentajes la situación de pobreza les
acompañará no menos de diez años, y constatan también cómo las consecuencias de
esta situación pesarán en la edad adulta, con lo que las mejoras en el
bienestar de los niños de hoy pueden tener efectos duraderos en el futuro. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-language: ES;">La persistencia de la pobreza en los primeros
años de vida es un indicador de trayectorias igualmente definidas por escasos recursos,
en las que las víctimas de la pobreza infantil son más propensas al abandono
escolar prematuro, y presentan problemas de conducta y menor cociente
intelectual a los cinco años cuando se les compara con niños que han tenido la
suerte de nacer en familias sin dificultades económicas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-language: ES;">En un estudio longitudinal realizado por
Signe-Mary McKernan, se analizan las consecuencias del estrés tóxico, vinculado
a situaciones de carestía que, según la Academia Americana de Pediatría,
desemboca en bajos niveles de memoria de trabajo y dificultades para la
concentración, donde los cambios en la estructura y funcionalidad del cerebro son
responsables de alteraciones cerebrales y frágiles estructuras cognitivas que
obstaculizan el aprendizaje, favoreciendo comportamientos inadaptados y
deteriorando la salud de los niños. Por ello, no es descabellado vincular la </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">exposición prolongada a la pobreza durante la infancia a
trayectorias difíciles durante la adolescencia y a pobres resultados
académicos.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">Existe un elevado consenso que
vincula el crecimiento económico de un país con el capital humano que aportan
sus ciudadanos, por ello destinar recursos para la mejora del bienestar de los
niños pobres y sus familias, tendrá sin duda un impacto positivo, siendo el
coste mayor si la dirección es la contraria. Esto pasa, inevitablemente, por la
capacidad de los padres para obtener un empleo estable e ingresos suficientes
que les permitan atender en toda su magnitud las necesidades infantiles, forjando
de forma decidida la igualdad de oportunidades.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-83278495222926309972014-10-02T00:00:00.000-07:002014-10-02T00:02:07.660-07:00El educador/a social ¿nace o se hace? #diaES #EdusoDay2014<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVfLEbf1ol5BaiEKZyq8c670FHcmAY_tXDVr_hP1MyzFt0Qq6QvTx0BKpsvXO_DfDXqrX1s4t-M3EB_02B_96DrewNxkNdU41oMxletwSiLFKa5UAvfOa7vcctMUWbozNP4HbS5uyhyHfS/s1600/tr.tif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVfLEbf1ol5BaiEKZyq8c670FHcmAY_tXDVr_hP1MyzFt0Qq6QvTx0BKpsvXO_DfDXqrX1s4t-M3EB_02B_96DrewNxkNdU41oMxletwSiLFKa5UAvfOa7vcctMUWbozNP4HbS5uyhyHfS/s1600/tr.tif" height="59" width="450" /></a></div>
<div class="Default" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="color: windowtext; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span>
<span style="color: windowtext; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span>
<br />
<br /></div>
<div class="Default" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCSY3Oegjgs5nIiApiZqh49mkUqUozpELBsfQm8-GB57WDdWaDTaxH9OYJhXqXwRUDBhDt9Qrbgs1c0UeY5dzJzs0QtZpfuzmRBYLDB6lSrmbjh0PVE9SAixxDqGpOp5UCCoVkGGSTHUEZ/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCSY3Oegjgs5nIiApiZqh49mkUqUozpELBsfQm8-GB57WDdWaDTaxH9OYJhXqXwRUDBhDt9Qrbgs1c0UeY5dzJzs0QtZpfuzmRBYLDB6lSrmbjh0PVE9SAixxDqGpOp5UCCoVkGGSTHUEZ/s1600/1.jpg" height="320" width="309" /></a></div>
<span style="color: windowtext; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Si nos acongoja la situación de emergencia pedagógica en la que ha
desembocado la desmedida voracidad neoliberal nos acercaremos a una disciplina
sustentada por la teoría, la práctica y los valores de un profesional que tal y
como especifica el Parlamento Europeo, ejerce una labor pedagógica, con entidad
propia basada en las relaciones interpersonales en contacto con el contexto
comunitario. S</span>iendo sus funciones específicas competencias que le
capacitan para intervenir con criterios de rigurosidad científico pedagógica investigaciones
recientes constatan el desconocimiento general sobre su formación y sus
funciones, persistiendo estereotipos que nada favorecen su imagen.No nace, se
hace ya que como experto, debe conocer y manejar herramientas encaminadas a
facilitar las relaciones socioeducativas necesarias para trabajar en la
dotación de competencias socioemocionales con especial sensibilidad hacia la
infancia y las habilidades parentales que, desde la profesionalización le permiten
abordar eficazmente la prevención tanto de conductas antisociales como el
absentismo escolar, siendo ésta una nueva realidad generadora de desigualdad
social, pues las evidencias constatan que la consecuencia de que los
estudiantes no se sientan comprometidos e involucrados emocionalmente con la
escuela, a menudo deriva hacia desajustes conductuales, lo que juega un
importante papel en el deterioro de sus funciones cognitivas con el
consiguiente empobrecimiento de los resultados académicos.
A raíz de la necesidad de dar respuesta al desajuste
de un gran número de jóvenes europeos después de la Guerra en 1949 nace a AIEJI
que a día de hoy es un organismo que se encarga de reafirmar y promover la
filosofía de la educación social y su singularidad siendo el ejercicio de la
educación social la materialización de un sólido esfuerzo orientado a
garantizar la justicia social.En España en 1992 la universidad de Barcelona aborda por primera vez la
formación de educadores sociales que a día de hoy se imparte en 34
universidades españolas y es en el 2007 cuando la Asociación Estatal de
Educación Social ASEDES, otorga al educador social entidad a nivel europeo,
siendo la Educación Social una actividad socio pedagógica que tiene como
prioridad garantizar el ejercicio de los derechos de los sujetos requiriéndose
el permanente compromiso en sus niveles éticos, técnicos, científicos y
políticos.Sí que es verdad que la vocación a la hora de
ejercer una profesión basada en las relaciones personales está fuertemente
enraizada a los valores que nos conducen, sin embargo, la profesionalización
pasa por la constante búsqueda de evidencias y la rigurosidad técnica que
garanticen la calidad del ejercicio de las funciones que se nos confieren.<o:p></o:p></div>
</div>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPJOeZai9gZYknWLtEX76NO_f2fdSYO3BiCAll-eJ7QEnsqt_Opxtpbp4JRAH5ZcXrwjoLPiluklqDooQCs9kfgnz8ZEKeeYFvOZG5e2m3X4Bj9bNFeK8ggG2iPB599CY5Z0a5hHEpziq0/s1600/CarnavalBlogsDiaES2014.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPJOeZai9gZYknWLtEX76NO_f2fdSYO3BiCAll-eJ7QEnsqt_Opxtpbp4JRAH5ZcXrwjoLPiluklqDooQCs9kfgnz8ZEKeeYFvOZG5e2m3X4Bj9bNFeK8ggG2iPB599CY5Z0a5hHEpziq0/s320/CarnavalBlogsDiaES2014.jpg" height="138" width="320" /></a> #diaES<br />
#EdusoDay2014</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-15532485856046474362014-10-01T23:34:00.000-07:002014-10-01T23:34:23.963-07:00CRISIS DE VALORES, ¿QUÉ VALORES?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivqGV6XSa8Y_LROf8Fusow9iLJjYYwXgiPPtZVlnRQi4z1gO6qFeTgKepSEqydga8502sVlnQJSNioQM0LHhPyM6G2S1c0KILnSmkWBSIPx4ozLwGJRYYBdx_RLSQyCLpOxOIPeazTEJjA/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivqGV6XSa8Y_LROf8Fusow9iLJjYYwXgiPPtZVlnRQi4z1gO6qFeTgKepSEqydga8502sVlnQJSNioQM0LHhPyM6G2S1c0KILnSmkWBSIPx4ozLwGJRYYBdx_RLSQyCLpOxOIPeazTEJjA/s1600/1.jpg" height="213" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">En el ensayo “Desigualdad. Un
análisis de la (in) felicidad colectiva”, fruto de un riguroso análisis sobre las
consecuencias de las desigualdades sociales, los epidemiólogos Richard Wilkinson
y Kate Pickett concluyen que la desigualdad convierte a los países en
disfuncionales, obligándonos a ampliar los márgenes del discurso sobre un
fenómeno creciente como es la injusticia social. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Sustentada en análisis estadísticos
y estudios longitudinales, se revela una realidad que explica el deterioro de una
sociedad en aspectos medibles como pueden ser la obesidad o la salud mental, el
nivel de conflictividad social y el número de población reclusa, así como el
fracaso y abandono escolar, el porcentaje de jóvenes en conflicto o el número
de embarazos durante la adolescencia, relacionándolos con las desigualdades
sociales y confirmando como éstos fenómenos, tienden a acusarse a medida que
crece la distancia entre ricos y pobres.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Esta brevísima recensión al trabajo
de Wilkinson y Pikett viene a colación tras unas insólitas declaraciones,
publicadas el domingo día 27 de julio pasado en las páginas de este rotativo,
en las que se afirmaba que no se puede vincular el incremento de la
conflictividad juvenil con la crisis económica, y que más bien éste tiene
relación con una crisis de valores familiares y las dificultades que –volvemos
a citar textualmente- hay en algunas parejas para poder cuidar a sus hijos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los valores son creencias que
impregnan nuestras actitudes y comportamientos, son la base sobre la cual
tomamos decisiones. Por razones obvias, en las sociedades desiguales se empuja
a sus ciudadanos a banalizar el fenómeno de la pobreza, es la fórmula
thatcheriana que popularizó con éxito el discurso de que en realidad la
precariedad económica o laboral es fruto de la irresponsabilidad individual,
donde lo colectivo no existe ni es deseable.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">No hallamos en el estudio citado, colmado
de análisis comparativos entre países, ninguna relación ni referencia a una
crisis de valores, pero sí se establecen relaciones que correlacionan las
dificultades de las familias para hacer frente al cuidado de sus hijos con el
galopante aumento de la pobreza, de la cual no parece estar exenta nuestra
comunidad, que ha experimentado un aumento del 11,8% en las tasas de riesgo de pobreza según datos
extraídos de la Encuesta de Condiciones de Vida INE 2013. En
todo caso, no conocemos estudios recientes que relacionen los efectos nocivos
sobre los valores familiares y la necesidad de incorporarse al mundo laboral. Es
más, y en sentido contrario, sabemos cómo en las sociedades desiguales no se garantiza
la redistribución de la riqueza donde muchos trabajadores son pobres y no
pueden atender debidamente a sus hijos. Las dificultades económicas en el seno
de una familia tienen consecuencias gravísimas, y no son pocos los estudios que
analizan las consecuencias sobre los padres que emocional y psicológicamente
están ausentes, secuestrados por la necesidad de cubrir las necesidades inmediatas;
estudios que vaticinan que el futuro y la calidad de vida de una sociedad se
decide en la forma en que cubre las necesidades básicas de sus niños que, a día
de hoy, están expuestos a las consecuencias de algunas decisiones (valores) de
quienes de modo eventual gestionan los recursos públicos.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-14480698672721598112014-09-29T14:28:00.000-07:002014-10-01T15:12:27.272-07:00Y SI EMPEZAMOS POR LO BÁSICO.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Nadie puede
discutir el paralelismo entre privación de recursos durante la infancia y
problemas para desarrollar habilidades sociales, emocionales y del aprendizaje
en las primeras etapas de la vida; dificultad que alcanza mayor relevancia durante
la adolescencia. Al ser privados de un entorno social adecuado que permita a
los niños adquirir destrezas socioemocionales ajustadas, se observa cómo manifiestan
comportamientos inadecuados tales como, por ejemplo, conductas adictivas o desafiantes
y comportamientos violentos, cuyo exponencial aumento tanto nos preocupa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRRm0ddGhuQq5IYQSObxBLljzqBNB_ReFrSr8I8bl9zazd362Z5GSO43V3oHKICjdXWb7PVn7zg54lyZ5k3NxkWrUskELcUlKfsidohtQfkzRov7OYMExigl1232ZH5LmeMfmslIFT7Qzc/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRRm0ddGhuQq5IYQSObxBLljzqBNB_ReFrSr8I8bl9zazd362Z5GSO43V3oHKICjdXWb7PVn7zg54lyZ5k3NxkWrUskELcUlKfsidohtQfkzRov7OYMExigl1232ZH5LmeMfmslIFT7Qzc/s1600/1.jpg" height="320" width="246" /></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-language: ES;">La explicación podría obedecer a la exposición a la violencia estructural
de la que son víctimas, aquella que normaliza la no atención a las necesidades
básicas de las familias, al ser tomada
como modelo a imitar es respondida con igual intensidad por los </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">jóvenes que han aprendido que, a través de la
violencia de cualquier índole, puede justificarse
el logro de objetivos sean de la naturaleza que sean y a costa de lo que sea.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Lejos quedan
espacios de convivencia como el hogar o la escuela, otrora acogedores, pues la
calidad de las relaciones se ve comprometida por el impacto de la austeridad,
convirtiéndose en espacios hostiles e inapetentes. Si bien, como afirma el doctor
Antonio J. Colom, catedrático de la UIB, aunque los niños en la actualidad
tienen mayores cocientes intelectuales que los de décadas anteriores, sabemos
que en una situación de casi emergencia social, las necesidades de los niños son
muy diferentes a las que tenían generaciones anteriores y estando en boca de
todos los escandalosos datos sobre fracaso y abandono escolar, se antojan
necesarias actuaciones basadas en los conocimientos, de otro modo, e</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">l daño es palpable. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Sabemos que la pobreza altera los
procesos cerebrales en los primeros años e incide directamente en las
estructuras responsables de generar aprendizajes que facilitan el éxito social
y la capacidad de regular emociones potencialmente nocivas, como son la ira y
el desánimo. Y también sabemos que problemas asociados al estrés crónico dañan
regiones específicas del cerebro, dificultando la toma de decisiones y provocando
lo que podríamos llamar ceguera hacia las
emociones positivas como el optimismo, la alegría, la motivación y la capacidad
de resistencia. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Una doble victimización se produce
cuando al desestimar la evidencia, las personas que durante la infancia han
sido víctimas de la violencia estructural, atrapadas en entornos de pobreza, son
con frecuencia foco de las críticas ya que obtienen peores resultados
académicos, manifiestan dificultades para mantener relaciones estables tanto
íntimas como profesionales, haciéndoles últimos responsables de su situación.
La evidencia, pues, nos dice que por lo que respecta a las expectativas que depositamos
en las víctimas también, en algo estamos fallando.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-62371564432150101472014-09-17T14:38:00.000-07:002014-10-01T15:15:04.175-07:00Moral o propaganda<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">En el actual estado de crisis, la oportunidad del cambio
que ofrece la contingencia, ha servido para orientar la energía hacia la consecución
de objetivos más bien mezquinos, esto es, la instauración de un nuevo clasismo
en el cual se defiende a ultranza los beneficios individuales en pro de un
futuro incierto, pero a todas luces perverso.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se ha llegado a tal punto, en el que el ejercicio de la
ciudadanía se antoja indeseable, por ofensivo y molesto, ya que persigue
movilizar a la sociedad para proteger derechos <i>del hombre y del ciudadano,</i> otrora garantizado por el Estado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjirrhsnPe07MfpyPmIG3XfY-Ltkqj7vAG7kxvocD9WkSCcaAkjXDASRUkGsBt9tKsgoiWFY2mtxFHU-8d_kFmIwXr9yQuaIGq42RBg8fmW-jHR8X23VsJGQasgl5jNBxqJxjogk-k3Nl8I/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjirrhsnPe07MfpyPmIG3XfY-Ltkqj7vAG7kxvocD9WkSCcaAkjXDASRUkGsBt9tKsgoiWFY2mtxFHU-8d_kFmIwXr9yQuaIGq42RBg8fmW-jHR8X23VsJGQasgl5jNBxqJxjogk-k3Nl8I/s1600/1.jpg" height="320" width="187" /></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">La
cuadratura del círculo está en la apelación a una ética trasnochada e
inquisitoria, dónde se pone especial hincapié en lo deseable, esto es, una
moral ad-hoc que encorseta a una parte de los individuos en una división social
basada en cotas o números clausus donde privilegiados y desheredados cumplen
una función homeostática cuyos parámetros son dictados al albur de la
irregular, por “inevitable”, distribución de la riqueza, donde se justifica la
necesaria y dolorosa iniciativa de cercenar la cobertura de necesidades
básicas, incluso de alimentación de ciertos sectores ciudadanos -léase infancia
y personas en situación de dependencia-, como los más vergonzantes, quedando al
margen la naturaleza misma del ser humano diabolizando el altruismo, si no es dádiva
o limosna, y lo colectivo, si no apoya
unilateralmente las “dolorosas” decisiones, donde se justifica desde todos los ámbitos
del poder la impermeabilidad de las fronteras del bienestar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Esto se pretende conseguir apoderándose de los gestos y
del discurso resignado, consecuencia del miedo bien administrado, se apela a
una moral deseable, por sumisa e infinitamente provocada, en el decaer de los
derechos, pero con la certeza de que si te mueves será peor. Demonizando la
discrepancia en el ejercicio de la ciudadanía que representa el ejercicio de
las libertades, pero sobre todo del objetivo prioritario de la sociedad, que no
es otro que lograr una condiciones de vida, dignos, para todos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">El
más capaz es el que ha tenido las mejores oportunidades de salida, y se echa en
falta el mismo celo en defender arbitrariedades individualistas que en proteger
derechos colectivos que atentan principalmente contra la infancia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi;">Los valores, al fin y al
cabo, son metas deseables, son los que nos hacen tomar</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> una decisiones u otras por lo que se
nos avasalla con el discurso que justifica medidas serviles, que nos alejan de
la justicia social, que ha dejado de ser objetivo para convertirse en obstáculo,
a la hora de retornar las cosas hacia un estado del que algunos insisten en no
apearse, hacer de la escuela la institución encargada de seleccionar y
organizar a los ciudadanos en función de sus capacidades, pero sin interferir
en ellas.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Y
para los que ya han llegado tarde a esta nueva manera de aportar ciudadanos,
estalla el discurso descapitalizador donde la formación y el conocimiento no es
un valor si no la oportunidad de salir fuera para constatar el fracaso de la
escuela y la universidad. Elogiando la necesidad de que nuestros jóvenes más
formados realicen su actividad profesional lejos de nuestro país, de este modo se
desactiva el potencial peligro del malogrado capital cognitivo en el que puede
germinar el descontento argumentado y por tanto peligroso, ya que al poner
palabras al malestar se debilita la tiranía homeostática del discurso
atributivo y surge la posibilidad de transformación.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-30778953632822729322014-08-31T14:32:00.000-07:002014-10-01T14:33:19.727-07:00JAQUE A LA ESCUELA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">¿Crisis?
¿Qué crisis?, se pregunta una parte de la ciudadanía, más que escandalizada,
rendida, esa es la verdad, tras comprobar que el Gobierno persiste en
plantearse intervenir tan solo en determinados operadores sociales, dejando de
lado a otros que son tan necesarios o más que los primeros, como por ejemplo
una escuela que favorezca la igualdad de oportunidades. La otra mitad, por el
contrario, parece haberse rendido definitivamente a los cantos de sirena que
pretenden hacernos creer que sólo los recortes en servicios públicos básicos
pueden terciar con éxito frente a la prima de riesgo y a las agencias de
calificación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 358.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Al mecanismo sobre el que se sustenta esa
suerte de paralogismo, en psicología se le conoce como ley de la realidad aparente,
que postula que todo aquello que nos parece real -aun sin serlo- suscita
respuestas emocionales. Y es que sólo desde el desconcierto, se puede acabar
aceptando como fidedigno aquello que pertenece, más bien, al ámbito de la
sofística.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 358.8pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 358.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Sorprende la cantidad de millones que irán a
parar a fondo perdido para paliar los desatinos de una mala gestión, y a la
educación pública se la racanea escatimando en docentes, becas de estudios y en
programas de atención a la diversidad Justificando lo injustificable, hacen
responsables de sus necesidades a los que no disfrutaron de la bonanza y, por
ende, culpables del perjuicio que supondría a la “Nación” su incómoda atención,
como si la equidad fuera el sumun de los aquelarres y las bacanales indecorosas.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 358.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Es inaudito, máxime cuando se sabe que los
educadores, más que ninguna otra profesión, son los guardianes de la
civilización. Eso no lo he dicho yo, sino un matemático, filósofo y premio Nobel
de literatura como Bertrand Russell; claro que ante la evidencia del escaso
pábulo que se le brinda últimamente a los galardonados en Suecia, no sé si en
lugar de apoyar mis argumentos los acaba desvirtuando. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 358.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Se han elevado a dogmas, ocurrencias cuya
extrema simpleza se desvanece ante la
arrogancia de quienes ostentan y legitiman el rodillo con el que se ha
sentenciado el futuro de quienes, habiendo tenido poco, acabarán sin nada.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 358.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Al final va a resultar que la teoría que
Fernando Pessoa expone en El banquero anarquista, es mucho más que un ensayo en
la línea de la sátira dialéctica, y que nuestro fin es la sociedad libre. Libre,
sí, qué duda cabe, pero para que los más fuertes, económica y socialmente, y
eso no lo dice el escritor portugués sino yo, puedan levantarse impunemente en
rebeldía frente a las convenciones sociales que juegan en su contra.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-6816517875915588952014-08-07T07:47:00.005-07:002014-08-07T07:47:59.439-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/55924/1/642484.pdf" target="_blank">Necesidades educativas para promover la salud afectiva y sexual en jóvenes en riesgo social.</a></div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-36663388471625382752014-01-14T05:18:00.003-08:002015-09-20T10:35:30.379-07:00LOS COSTES DE LA CRISIS<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKpTqXlJHt1xHu703Cgr-GAFa6seo7KMYxrtd6g6n3XcYA267Dx1wa4txilG_czYH3qfFKm7EsPo5AP7UI2KLZ2s6u4GuY5Ih_-JdbYmsr_INhEVldfP1lp9Tz29rcFYgV3NGQtBjugYT3/s1600/nedo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKpTqXlJHt1xHu703Cgr-GAFa6seo7KMYxrtd6g6n3XcYA267Dx1wa4txilG_czYH3qfFKm7EsPo5AP7UI2KLZ2s6u4GuY5Ih_-JdbYmsr_INhEVldfP1lp9Tz29rcFYgV3NGQtBjugYT3/s320/nedo.jpg" width="279" /></a></div>
La escasez de recursos debe ponernos sobre aviso y activar todo tipo de alarmas acerca de lo que sucede cuando las familias no pueden hacer frente a sus gastos, o cuando pierden la estabilidad que proporciona un hogar seguro. Los efectos del estrés sostenido en los niños, y las consecuencias de la pérdida del hogar debería dirigir nuestra atención hacia las condiciones de éste, que sin duda predicen con cierto rigor el bienestar y el desarrollo futuro de los niños, desarrollo cognitivo si lo que nos preocupa es el éxito escolar. Los resultados obtenidos por evaluaciones realizadas en países con altas puntuaciones en el sobrevalorado y nunca suficientemente bien nombrado informe PISA, vinculan pobres resultados en habilidades lectoras y matemáticas, más problemas emocionales y del comportamiento, a las condiciones del hogar y al clima familiar inestable.
Diferentes estudios muestran que pensar en los pensamientos de otra persona activa las células nerviosas de una región del cerebro conocida con el nombre de unión temporoparietal derecha, y resulta que algunas de estas células responden de manera diferente cuando somos expuestos a daños intencionales o accidentales, por lo que a la hora de tomar decisiones no conviene subestimar las consecuencias de éstas ya que, inevitablemente, marcarán el futuro de muchos.
El neurocientífico Antonio Damasio acentúa la importancia del papel de la emoción en la generación de los juicios y tal como asegura Iacoboni, en su libro Las neuronas espejo, "mi cerebro entiende lo que ve, y lo que ve determina lo que siento". Jorge Moll y sus colegas, en 2002, en un estudio publicado en The Journal of Neuroscience llegarón a la conclusión de que juzgamos a los demás no sólo por lo que hacen, sino también por las intenciones que percibimos en la acción. A partir de este supuesto, siguen interesados en discernir cómo el cerebro responde cuando intentamos discriminar lo que está bien de lo que está mal, hallando pruebas de que los cambios en la química del cerebro influyen en cómo nos comportamos, cuando percibimos que somos tratados injustamente. Al medir de qué manera los cambios en la química del cerebro afectan a las reacciones de la gente, otro estudio alerta de los efectos de los bajos niveles de un neurotransmisor llamado serotonina, los resultados sugieren que bajos niveles de serotonina en el cerebro pueden cambiar las motivaciones de las personas a la hora de hacer frente a la injusticia. Por ejemplo, cuando se agota la serotonina, las personas que normalmente son más tolerantes pueden llegar a ser más felices con la venganza. Crockett señala que los niveles de serotonina pueden fluctuar cuando la gente tiene hambre o cuando está estresada.
Coley y sus colegas, en una investigación publicada en la revista Developmental Psychology en 2005, con el objetivo de entender cómo la vivienda en sí, no el entorno social, podría influir en los niños, constatan que las malas condiciones del hogar tienen un impacto en los menores a través de la conducta de sus padres, estresados y desbordados por la situación. Sin embargo, asegurar que los padres tengan el apoyo suficiente para proveer a sus hijos de los mejores cuidados en el hogar, no es una tarea fácil en tiempos en los que parece ser que satisfacer las necesidades básicas, aspecto esencial para el adecuado desarrollo infantil, no es un objetivo prioritario.
Craso error, pues otros análisis, que miden el costo-beneficio de las intervenciones basadas en el cuidado a las necesidades en la infancia, verifican que éstas se perfilan como garantes del desarrollo de lo que se consideran habilidades no cognitivas; y es que, a través de experiencias parentales tempranas de calidad, se produce un retorno económico a la sociedad. La adquisición de habilidades socioemocionales sanas, garantizan la atención eficaz hacia sus propios hijos en el futuro, permitiendo desarrollar amistades duraderas y relaciones íntimas satisfactorias, así como mantener un trabajo y convertirse en personas productivas y esto ocurre, a corto plazo.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia8FPPK6oaPU-mhMIKJ4mUjBQgUySX-5jKBcmzfyzg3OGwa1mdVc3NhkjT1lnr4Qby4DMJdj4oK_estfusKNqusWin6nRgsP6wTHzSrNREEIlLQGWnzxJ6HFePYjsoUlJ-kC0haxpo_8jW/s1600/nedo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia8FPPK6oaPU-mhMIKJ4mUjBQgUySX-5jKBcmzfyzg3OGwa1mdVc3NhkjT1lnr4Qby4DMJdj4oK_estfusKNqusWin6nRgsP6wTHzSrNREEIlLQGWnzxJ6HFePYjsoUlJ-kC0haxpo_8jW/s320/nedo.jpg" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhidRsoEgvDzu8C0CQm4Jd3HLxKwTzyTVFUZ6fcoCGYI3dhe7uPRaLjsR4bffQgHgH4lc_uL7KcI6GlCNnIbNcXX0KIMXHCkIg5RK96JJbfJVgz6mx9d1a6INUs7EGZE8InkjXYbCFfIH1n/s1600/nedo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-34675370142862060322013-12-19T10:54:00.004-08:002013-12-19T10:54:46.738-08:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: center;">
Conte de Josep Vallés </div>
<div style="text-align: center;">
"La bicicleta trencada o la barbària de la força".</div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlLrlTAIvzJHD_9I8x0KKChm1TfokFXQThO8l4n0q9NVZkkweNlKpyyTriG733YsqlXj0xPNfSUdeXcqivpdzgSkslg1VHe1xH198WLOfiOKafKPWLDeB98sX4fWyv8W6sXSnPpFWG0w_6/s1600/josep.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: left;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlLrlTAIvzJHD_9I8x0KKChm1TfokFXQThO8l4n0q9NVZkkweNlKpyyTriG733YsqlXj0xPNfSUdeXcqivpdzgSkslg1VHe1xH198WLOfiOKafKPWLDeB98sX4fWyv8W6sXSnPpFWG0w_6/s1600/josep.JPG" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.ivoox.com/conte-la-bicicleta-trencada-audios-mp3_rf_2651913_1.html">http://www.ivoox.com/conte-la-bicicleta-trencada-audios-mp3_rf_2651913_1.html</a></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-57021330026563983812013-10-02T15:03:00.000-07:002013-10-01T15:04:57.402-07:00"No dejaria nunca de ser educadora social porque..."<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3qLYHI4T3oi7I5b9AZixL0cKfYeeFoJYUw880XwwzYfnU2wpGiqmfbf5A8F_t8iVEKYgOZkNxOGZn6_qoni5i1ZyOBmCkFU8QFZ8R_1OaMW9btfk_8Sja3XKRiyfkw8_wlRmGYHsiKAYp/s1600/titol.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="257" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3qLYHI4T3oi7I5b9AZixL0cKfYeeFoJYUw880XwwzYfnU2wpGiqmfbf5A8F_t8iVEKYgOZkNxOGZn6_qoni5i1ZyOBmCkFU8QFZ8R_1OaMW9btfk_8Sja3XKRiyfkw8_wlRmGYHsiKAYp/s320/titol.jpg" width="320" /></a> <strong>porque..."</strong></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">A través del contacto diario con
personas que presentan dificultades sociales tales como desajustes vitales,
problemas de adaptación al entorno escolar y adolescentes en situación de
conflicto social grave, todos ellos factores que hemos catalogado como
debilitadores, he aprendido a comunicarme con los demás de una forma distinta, altamente
gratificante, siendo capaz de mirarme a mi misma a través de los ojos de otros
y ponerme en su lugar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgeJgVOcA918c-IBtws6a8ROjDe-hFhlVpmtF5nC551Y4PQ5xgZoFyvD3Hd5AOoK4F2uHTLiNURA0hxJNcDlkfNQOueXCtHOhJk3YJePPEJ7YLNQBhGniyTzzj5ZQzPRk9mieWSRitOxZWt/s1600/CarnavalBlogs_cast.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="141" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgeJgVOcA918c-IBtws6a8ROjDe-hFhlVpmtF5nC551Y4PQ5xgZoFyvD3Hd5AOoK4F2uHTLiNURA0hxJNcDlkfNQOueXCtHOhJk3YJePPEJ7YLNQBhGniyTzzj5ZQzPRk9mieWSRitOxZWt/s320/CarnavalBlogs_cast.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">De ellos, he adquirido, la habilidad
de ser más resistente, con la cual me siento más competente a la hora responder
a las demandas del contexto en el que he decidió desarrollar mi actividad
profesional, lo que implica ser más competente a la hora de manejar el estrés y
persistente en el empeño de presentar menos dificultades para experimentar
procesos de resiliencia. He aprendido a confiar más en el esfuerzo y a valorar
el apoyo social para ser más creativa a la hora de buscar y encontrar
estrategias de afrontamiento cuando los obstáculos parecen insalvables.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">No dejaría nunca de ser
educador /a social porque he aprendido lo que es la </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">empatía y
puedo expresar mayor satisfacción en el trabajo y trabajar más y mejor en
equipo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Os dejo una de las muchas definiciones de empatía, con
la que sin duda estaréis de <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>acuerdo. Distintos
autores coinciden en señalar que el término engloba tres destrezas
fundamentales comúnmente aceptadas, éstas comprenden, la capacidad para
compartir los sentimientos de otras personas, la capacidad cognitiva para
intuir lo que éstas están sintiendo y por último, sabemos que la empatía aparte
de presentar una orientación altruista y prosocial, implica fundamentalmente acudir
compasivamente hacia el socorro de otros. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(Decety y Jackson, 2004). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Y
ahora os preguntaréis a qué viene esta reflexión. Pues bien, a lo largo del
tiempo también he descubierto que la principal función de mi trabajo es la de
compartir y contagiar estados emocionales positivos, ya que no podemos ni
debemos olvidar, que estados emocionales negativos entorpecen gravemente el desarrollo
de la autoestima, que correlaciona con una pobre percepción del bienestar
subjetivo y de la vivencia de competencia y seguridad lesionando las
capacidades de atención y por tanto afectando a la memoria, dimensión básica
del aprendizaje. Seguir aprendiendo es el proyecto del que no quiero apearme,
por el momento. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Magdalena
Gelabert / Educadora Social<o:p></o:p></span></div>
<br />
<br /></div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com12tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-57559359825865932812013-06-21T23:16:00.003-07:002013-06-21T23:16:51.596-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h1 itemprop="headline">
Los relatos ejercen una atracción transformadora</h1>
<br />
<span itemprop="articleBody"><br />
<div class="cuerpo_noticia">
Tanto niños como adultos sentimos fascinación por los relatos. Durante la infancia, nos rendimos a las historias que los mayores nos cuentan, pero poco a poco vamos distanciándonos de ellos para acabar siendo nosotros mismos generadores de relatos que, inevitablemente, tendrán a su vez efecto sobre otros y, principalmente, sobre nuestra propia forma de afrontar las situaciones. De lo satisfechos que estemos de los relatos que nos hagamos de nosotros mismos y de las reacciones que ejercen éstos sobre las personas con las que nos relacionamos, dependerá nuestra autoestima, que es en sí un hecho social, pues exige de la participación de actores y espectadores.<br />Los relatos, pues, a los que estamos expuestos, ya sean simples o con fuerte carga emocional, ejercen una atracción transformadora que configura la percepción que tenemos de la realidad. A partir de esa determinada y particular forma de explicarnos lo que pasa, construimos la imagen que tenemos de nosotros, siendo esta reacción „que para nada es natural, sino social„ la que definirá nuestra forma de mirar el futuro.<br />
En tiempos convulsos como los actuales, y a rebufo de las decisiones tomadas en nuestro nombre pero sin nuestra participación, viene a colación sacar a escena la importancia de los relatos, instrumento social que utilizamos para construir la realidad y al que podemos atribuir altas dosis de violencia, pues se dan por inexcusables, consecuencias que afectan a muchos excluyendo a otros; que podríamos tildar de amorales, pues justifican hechos y circunstancias que, en otras condiciones, cualquier grupo humano rechazaría. Es en este caso, un relato perversamente fascinador, intencionadamente dirigido hacia la emocionalidad, un relato que trastoca la percepción de la realidad, entorpece el adecuado desarrollo moral que tanto juzgamos „principalmente en adolescentes„ y más aún imposibilita la capacidad de la persona para interrumpir ese círculo vicioso si el núcleo en el que se desarrollan, familia, contexto escolar y comunitario, está a su vez azotado por lo que el discurso general tilda de inevitable. De la peculiaridad de estas respuestas dependen reacciones como la vergüenza, asociada a respuestas agresivas: la compasión hacia uno mismo, el miedo, la desconfianza; respuestas, por otra parte, previsibles en entornos negativos y desesperanzadores que invitan al inmovilismo y al fatalismo. Si a esto le añadimos la vulnerabilidad propia de la adolescencia, no puede sorprendernos que la imagen que de ellos mismos perciben sea altamente tóxica, al verse privados de la consideración y del derecho a la realización personal que deriva en sentimientos de vergüenza que explican sus respuestas desafiantes.</div>
</span><div class="cuerpo_noticia">
</div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-35855308290362458912013-05-15T04:26:00.003-07:002013-05-15T04:28:42.302-07:00Vincularnos con la tribu.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span class="hps"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Ser capaz de </span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">interpretar
los <span class="hps">sentimientos, </span>vislumbrar las intenciones y <span class="hps">prever las actos de los demás son habilidades de una extraordinaria
utilidad en las interacciones sociales, destrezas éstas que nos permiten
comprender los estados mentales</span> <span class="hps">y afectivos de las
personas que nos rodean; piedras angulares,</span> en suma, <span class="hps">de
nuestra vida social.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsMgG5TtOTUXmrFxhn5dxFjLivD-4OV4t4EDlTG8M9wGtEPkTjzmlB6uliaOF4PNsXfL4S0FmdLr_4eOiKA0ISh6VglLbScc50TpLEBIWjOyDs3zwm6kxYdY8cF0YRY4RAcx3igG5Ot7OK/s1600/aaaaa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsMgG5TtOTUXmrFxhn5dxFjLivD-4OV4t4EDlTG8M9wGtEPkTjzmlB6uliaOF4PNsXfL4S0FmdLr_4eOiKA0ISh6VglLbScc50TpLEBIWjOyDs3zwm6kxYdY8cF0YRY4RAcx3igG5Ot7OK/s320/aaaaa.jpg" width="257" /></a></div>
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En investigaciones recientes se ha estado
trabajando sobre la hipótesis de que los mecanismos neuronales responsables de
este fenómeno sean los mismos que implican a las neuronas espejo, aspecto a
tener en cuenta durante los primeros años de vida, pues durante </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">la infancia
utilizamos la imitación y la mímica para interactuar con los demás. Este hecho
es de vital importancia en la formación de los niños ya que, en este crítico
periodo de su desarrollo, la calidad de las interacciones con los adultos
fijará el sano equilibrio entre su mundo biológico y psicológico; por
consiguiente, determina de forma crucial su ajuste sociopersonal. Nos referimos
a este fenómeno dinámico como empatía.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Sin perder de vista que las personas reaccionamos al
entorno o contexto en el que vivimos, podemos entender sincronía, simpatía o
empatía como sinónimos, pues cumplen una función parecida: vincularnos con la
tribu. Mediante la imitación del comportamiento y la sincronización de la
conducta con los demás, fortalecemos el intercambio de estados emocionales,
deseables o no.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La empatía es un activo que debe potenciarse y
cuidarse exquisitamente en los primeros años de vida, durante los cuales se
crean las estructuras neuronales involucradas en el desarrollo socioemocional que
están determinadas por la calidad de las relaciones. Estas nos permiten satisfacer
las necesidades básicas de aceptación, consideración y autonomía. Su objetivo
es la protección y la supervivencia del individuo, pero también del grupo, y nace
de la sensibilidad de los adultos hacia su prole y demás congéneres. Para ello,
es imprescindible un clima orientado hacia la justicia social, pues sólo
podemos sincronizarnos con los que identificamos como iguales. Somos sensibles
a las penurias ajenas si percibimos que éstas también pueden afectarnos a
nosotros. En definitiva, la empatía consiste en proyectar nuestro mundo en el
mundo del otro, al percibirle como igual, principalmente si atendemos
adecuadamente al vértigo de encontrarnos en su misma situación. Si nos sentimos
inmunes a las circunstancias de los que nos rodean, corremos el riesgo de negar
el sufrimiento y justificar su realidad como consecuencia de vicisitudes que
nos son ajenas, alejando de nosotros la responsabilidad de formar parte de las
soluciones colectivas, olvidando que éstas nos atañen a todos.</span></div>
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-26276373228663904692012-12-25T11:49:00.000-08:002012-12-25T11:52:53.967-08:00Desafección y abandono escolar.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZMhWV6jsS9Oy-IuzD1VCzdC8b5piHS5JunrlrKk7OObgGphqMSerwFxTTlbMsTPloAQb7BWOpddZJF1BEIMXvTEy1ln-Kywl1RGsxMywUWc4k5rpUSdZ1_ZMYYUoosgpm2ESOTIsASP5p/s1600/ertr.jpg" imageanchor="1" style="clear:left; float:left;margin-right:1em; margin-bottom:1em"><img border="0" height="195" width="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZMhWV6jsS9Oy-IuzD1VCzdC8b5piHS5JunrlrKk7OObgGphqMSerwFxTTlbMsTPloAQb7BWOpddZJF1BEIMXvTEy1ln-Kywl1RGsxMywUWc4k5rpUSdZ1_ZMYYUoosgpm2ESOTIsASP5p/s200/ertr.jpg" /></a></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />El grado de bienestar subjetivo de nuestros adolescentes está relacionado, entre otras cosas, con el rendimiento académico, ello es un indicador fiable del compromiso emocional que los estudiantes manifiestan hacia la comunidad educativa. Esta afirmación no la hacemos al azar, sino basándonos en estudios que dan respuesta a la creciente preocupación por los altos índices de desafección y abandono escolar prematuro. Los resultados obtenidos indican que el abordaje del fenómeno pasa por ajustar los centros educativos a las necesidades reales de aprendizaje y propiciar un clima de seguridad en las aulas, donde el concepto de empatía esté ligado a la gestión de los conflictos y la promoción de la tolerancia.
Sabemos que el compromiso emocional de nuestros alumnos decrece a medida que van superando etapas. Entre este fenómeno y el aumento de la conflictividad en los ciclos superiores, podemos establecer cierta relación. Las evidencias siguen orientando en tal sentido y constatan que la consecuencia de que los estudiantes no se sientan comprometidos e involucrados emocionalmente con la escuela, a menudo deriva hacia desajustes conductuales, lo que juega un importante papel en el deterioro de sus funciones cognitivas con el consiguiente empobrecimiento de los resultados académicos. Newmann afirma que el principal problema para los estudiantes y maestros no es el bajo nivel académico de los alumnos, sino la desvinculación hacia el sistema educativo.
Conviene saber que el interés por el bienestar subjetivo en la infancia y adolescencia responde a la necesidad de "escuchar e involucrar a los propios niños y niñas en el diseño, implementación y evaluación de políticas o acciones que les afecten". Supone el cumplimiento de sus derechos básicos, insta a evaluaciones constantes, para saber "dónde estamos y a dónde vamos en relación con nuestros valores y objetivos sociales, así como valorar programas específicos de actuación social y su impacto".
Los alumnos comprometidos son aquellos que se perciben bien tratados, considerados y emocionalmente conectados con sus iguales, pero también con los responsables de la comunidad educativa de la que demandan la consideración necesaria capaz de promover su autonomía y sentido de autovalía. Las ventajas son claras, pues tales condiciones favorecen la autorregulación, habilidad que requiere de "determinadas estrategias psicológicas que precisan de un aprendizaje emocional" anclado en un contexto encaminado a proporcionar seguridad y autoestima, pues los hallazgos revelan cómo los aspectos psicológicos en los entornos de aprendizaje están asociados con el compromiso emocional. La autorregulación implica "dirigir acciones hacia objetivos motivados por la necesidad psicológica de sentirse autónomo, competente y emocionalmente conectado a otros". La forma en que la escuela responda a las necesidades propias de cada etapa evolutiva determinará el grado en que los estudiantes se vinculen a ella.
Los predictores psicológicos del compromiso emocional hacia el aprendizaje, que están también vinculados al clima general en el aula, han demostrado estar estrechamente relacionados con el nivel socioeconómico, la autonomía y el autoconcepto, pero también con la necesidad y motivación de logro. Estas tres dimensiones básicas obligan a la revisión de las evidencias, pues determinan „mal que le pese al irracional discurso neoliberal actual„ que la solución al problema de la violencia y la desvinculación escolar pasa por un sólido esfuerzo orientado a garantizar la justicia social.
</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-72571943049392774832012-09-22T07:53:00.001-07:002012-09-22T07:53:37.737-07:00La empatía en la escuela<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Las últimas investigaciones realizadas al respecto corroboran que los niños que
aprenden a gestionar sus emociones, y tienen la fortuna de experimentar empatía
en la escuela, son menos violentos que los que no han tenido la oportunidad de
hacerlo.<br />¿Qué es la empatía? Es una cualidad innata, base emocional de la
conducta moral, favorecedora de las relaciones humanas, la habilidad para
identificar y validar los sentimientos de las personas que nos rodean, la que
nos permite, en suma, comprender sus circunstancias y cómo éstas influyen en sus
formas de actuar. Fisiológicamente, su adecuada atención es un mecanismo que
inhibe la respuesta agresiva, ya que al percibir el miedo y el dolor en el
semblante de los demás, despierta en nosotros el deseo de apaciguar y
reconfortar a las personas que nos rodean.
<br />
Sin temor a equivocarnos, podemos asegurar que la empatía no se enseña, pero
sí que se aprende. La pregunta que sigue a esta afirmación sería ¿cómo podemos
fomentarla? Pues bien, esas mismas investigaciones a las que nos hemos referido
antes revelan que la mejor manera de experimentar empatía es participar
satisfactoriamente del mundo social.<br />La escuela es el lugar donde nuestros
hijos pasan más tiempo, así como el entorno comunitario donde deben generase
espacios de vinculación para que los niños entren en contacto con adultos
significativos, pues sabemos que la vinculación con éstos en la escuela
garantiza el éxito académico y disuade del abandono prematuro del sistema
educativo. Para este último punto, también es necesario que los adultos que
estén en contacto con nuestros hijos, manifiesten altas expectativas hacía
ellos, a los que deben mostrar aprecio y consideración, dimensiones básicas para
el optimismo y la felicidad de nuestros hijos, pero también elemento
imprescindible para la experimentación y aprendizaje de la
empatía.<br />Diferentes estudios certifican el principio rusoniano de que somos
buenos por naturaleza, pero las evidencias también constatan que la agresividad
y las conductas violentas en los escolares aumentan conforme van avanzando en
los diferentes niveles educativos. De la misma forma en que los niños compiten
para lograr mejores calificaciones, también lo hacen para obtener la
consideración y la estima de los adultos, rivalizando en clase por la atención
de un maestro que debe dividirse por 25 (ahora por 35). Por esa razón educadores
sociales, orientadores, personal auxiliar, de comedor, conserjería, limpieza,
etc., no pueden quedar al margen, todos son igualmente imprescindibles; y es que
en los hogares cada vez son más los niños que al regresar a casa están
solos.<br />Competir por la atención de los adultos, junto a la imposibilidad de
disfrutar de espacios de vinculación, reduce las garantías de éxito escolar y
aumenta la agresividad, las conductas de acoso y, en definitiva, sientan las
bases de la violencia y la conflictividad en los centros educativos. A través de
la vinculación social, los niños se muestran más participativos y democráticos,
solucionan sus conflictos a través de la negociación y la conciliación, y no
utilizan métodos violentos que desprecian la dignidad del colectivo que les
forma.<br />
<br />
Si disponemos de los conocimientos y las herramientas para facilitar la
acción socioeducativa, es una irresponsabilidad no ponerlos en práctica, sólo
necesitamos la voluntad de considerar lo que está bien hecho y, si queremos
innovar, podemos hacerlo partiendo de lo que ya está funcionando; es una
temeridad trabajar desde las ocurrencias que pueden producir daños
irreparables.<br />La escuela debe, pues, ser un espacio de vinculación, y cuidar
todos los elementos que favorezcan el desarrollo de la empatía, sentimiento
capaz de frenar la agresividad y la violencia en la escuela, pero también en la
colectividad. Aunque difícilmente, nuestros escolares podrán hacerlo si los
referentes adultos escasean.<br />
Magdalena Gelabert</div>
Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-43186953972041568342012-04-18T22:56:00.001-07:002012-04-18T22:56:28.301-07:00Congreso Pedagógico 2009 - Graciela Frigerio<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/rbTtaLkhZ3g?fs=1" width="459"></iframe>Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4469282623705236450.post-55048287349566632182012-02-14T10:14:00.000-08:002012-02-14T10:14:28.448-08:00Algo para reflexionar<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjmwscffUWwpjOZXa9-rpkc6rVs_QIrZ31MzE_LRRub-On6bPhJxIAdpwY_oj2EzwMIunsIKcV23DggRVw9G_DakTXRWtHjHK2DCIDOx9zGhHyaCv-Tm_22b1siMurhtjiF23tTh10y0cA/s1600/%25C3%25A7lk.png" imageanchor="1" style="clear:left; float:left;margin-right:1em; margin-bottom:1em"><img border="0" height="134" width="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjmwscffUWwpjOZXa9-rpkc6rVs_QIrZ31MzE_LRRub-On6bPhJxIAdpwY_oj2EzwMIunsIKcV23DggRVw9G_DakTXRWtHjHK2DCIDOx9zGhHyaCv-Tm_22b1siMurhtjiF23tTh10y0cA/s200/%25C3%25A7lk.png" /></a></div><br />
La caridad es un sentimiento propio de quienes se hallan en situación de privilegio, y su ejercicio tiende a aliviar la tensión social, por tanto, no cuestiona la existencia de desigualdades. En cambio la solidaridad entendida como el sentimiento de que nuestra suerte se halla unida para bien o para mal a la suerte del otro es una fuente de cohesión social donde la desigualdad, especialmente cuando su origen es la explotación, se presenta como la principal amenaza a la vida en común. Otro sentimiento en el que apoyarnos es el de compasión. Ya que está conectado con la capacidad de reconocer la propia vulnerabilidad y estar abierto a reconocer que la de los favorecidos es contingente, la persona que experimenta compasión concibe como posible que quienes se hallan en posición de privilegio pase a ocupar una posición de carencia.<br />
L’EDUCACIÓ I EL QUART MÓN, TAN APROP I TAN ALLUNY<br />
ANNA GENÉ. (ed.) Sud & Nord 2005Magdalena Gelabert Horrachhttp://www.blogger.com/profile/09502021147672571099noreply@blogger.com1